(3)逆向式设问语言

　　这是用于培养幼儿逆向思维能力、全面观察能力和克服思维定势而进行的设问。如在开展“分类”探索活动中，要求幼儿从8类物品中取出6类物品，幼儿一般是一类一类地取出6类，这时教师反问“怎样取会更快？更准？”启发幼儿认识到只需取出2类即可。逆向式的设问语言会使幼儿思维得到训练，这不但会激发幼儿求知探索的欲望，还会使幼儿形成全面分析问题的习惯。

　　(4)开放式设问语言

　　这是用于培养幼儿发散性思维进行设问，如开展“小家电”探索中，可设计：你看过哪些家电？它们有什么特点和用途？你会发明什么样的家电？这样设问语言有层层推进，从个别到一般从简单到深刻的认识发展的共同特性，使幼儿的求知欲，好奇心、学习兴趣、学习态度等心理品质都得以激发。实践证明优化的设问语言是幼儿科学教育活动的关键。

　　四、灵活多样的教学方法是幼儿科学教育中的重要手段

　　教学方法的灵活多样是引起幼儿学习兴趣的一种手段。以往科学教育活动中虽然重视幼儿的直接观察，但仍未摆脱教师讲解、幼儿观察与听讲的模式。幼儿显得被动，手、脑、眼、口没有充分地被解放出来。我们都知道科学活动是一种动态的活动，科学的本质是探索，科学的任务是揭示事物发展的客观规律。这足以说明，在幼儿科学教育活动中，同样要解放幼儿手脚，给予他们充分的摆弄、操作、尝试、发现、创新的机会与空间，这样才能使他们的科学认知水平有提高，对科学活动有浓厚兴趣。实际工作中，可以采用以下教学方法。

　　(一)实验操作法

　　设计一些能使幼儿积极参加的动脑筋思考的活动，让幼儿在操作和探索中获得丰富的知识和经验。如在“桥”的教学中，第一步，认识各种“桥”；第二步，做承重“小实验”；第三步，“学搭斜拉桥”，这样的方法幼儿非常感兴趣。

　　(二)兴趣观察法

　　创设适当的问题情境，鼓励幼儿带着问题进行观察，直到得出满意答案。例如：“空气”教学中设计出让幼儿用脚踩塑料气筒向气球内充气，踩下气囊，空气进入气球内，气球膨胀；松开气囊，气球内的空气并不会倒入气囊。这样的观察过程幼儿不仅体验到观察的重要作用，激发了观察的兴趣，而且产生要求学习的欲望。

　　(三)提问讨论法

　　如“水的三态变化”提问“水开的时候为什么会冒白气？”、“湿衣服在太阳照射下是怎么干的？”、“冰淇淋怎样制出来的？”、“冬天里河里的冰块是从哪来的？”等等。幼儿可以相互争议，各持己见，然后教师及时总结，多启发、多鼓励、充分调动了幼儿求知的积极性。

　　五、环境创设在幼儿科学教育活动中有着不可替代的作用

　　在幼儿科学教育启蒙过程中，幼儿在正规的科技活动中表现积极，而且对非正规的和偶发的科学活动也很有兴趣，特别是对那些和生活经验有关的、周围能经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌、百问不倦。可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是合适的环境，适度的新鲜的刺激物潜移默化的结果。为此在开展科学教育活动中，应十分重视环境的创设。

　　(一)根据各年龄组的侧重点来创设教育环境

　　根据幼儿的年龄特点，在幼儿科学教育过程中应有侧重点。如小班以“动物世界”为主题，中班重点开展“种植活动”，大班在“科学小实验”上有侧重。选好重点后再根据各年龄班的侧重点来创设教育环境。例如：小班的“动物大世界”主墙画……中班的“园中国小种植”“有趣的植物角”等等，大班的“科学活动区”，投放大量的小实验材料，如水的折射、摩擦起电、磁浮、自制指南针等等，大量材料的提供很好地激发幼儿探索的兴趣，真正意义上解放了孩子的“手、脑”。

　　(二)创设开放式的教育环境

　　在教育环境的创造中，可充分利用班级以外其它的角落。如：走廊光线充足适合植物生长和幼儿观察，可将植物角设在走廊，这样让角落既美观又有教育功能，更便于全园流动式交流。再如，室外空间大可以安排种植园、花草区、绿化带、动物角等，使环境成为幼儿科学教育活动的一个组成部分，并起到潜移默化的教育作用。新的世纪，科学技术必将突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，评价一个国家的竞争力，更多的不是探析一个国家自然资源的丰富与否，而是更看重其有多少知识资源及国家经济参与者的知识创新的能力。因此科学技术的发展将在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡。科学技术也将更深刻地影响着每个人个体的认知和行为模式。不具科学素养的人，其发展的空间和机会将会缩小和减少，为此无论是从个人命运还是国家前途的角度，还是从人类发展的角度，科学教育都是我的共同关心的问题、紧迫的任务。“教育应从娃娃抓起”，再次重申了基础教育的重要性，从小培养幼儿的创新精神，使他们将来能够成为具有良好科学素养的知识型劳动者是我们幼教育工作者义不容辞的责任。培养幼儿从小爱科学、崇尚科学精神，会对幼儿今后学习成长过程中起重要的作用。

　　让我们不断探索，开拓幼儿科学教育新领域！