二．捕捉创新的火花

　　加德纳教授的研究表明：绝大多数的幼儿在完成多种不同任务的过程中会表现出智力的强项和弱项，在强项的活动领域中幼儿的能力、品质等的表现都大大优于弱项的活动领域中的表现。因此，要求教师能够发现幼儿的智力特长，善于捕捉幼儿创新的火花，培养幼儿的创造性能力。

　　如：建构游戏中总能见到瞿家超的身影，他最喜欢搭积木，对他的兴趣爱好老师从不干涉，给他提供更多的建构材料，鼓励他的建构行为。有一次他用插塑积木拼搭了一个“怪物”。一问方知，是个可变形的环保汽车人，我对他的创造行为大嘉赞赏。不料以后新作不断：空间卫士、太空楼、会飞的汽车等，得到了同伴的赞赏和老师的肯定，也激发了其他幼儿的创造热情。

　　三．调整教学的策略

　　创新教学要求教师有新的教学理念及教学方法，传统教学中教师只注意学对教的适应，忽略了教对学的适应，只运用一种认知方式所构造的教学方式已经不适应教学发展的趋势。而多元智力理论要求教师能够调整教学策略来适应幼儿的教学理念，正好有利于发展幼儿的智力，培养幼儿的创造能力。

　　如在“比较数的多少”的数学活动中，曹聿清对添、去点子的作业一窍不通，老师努力引导他还是没有达到目的，回家反复练习后终于会了。可是我们发现那只是一种机械式的依样画葫芦，他对7以内自然数列中相邻两数间的数差关系的认识存在困难，对目测7以内数量的判断也少正确，另外他对逻辑性强的数学活动不感兴趣。

　　平时的观察使我们对他加深了了解：曹聿清爱听故事，爱看图画书，爱拼图，特别喜欢“奥特曼”，在这些他感兴趣的活动中，表现出强烈的自律性，显得比任何时候都要自信、愉快。于是我们就调整教学策略，在集体教学活动时适当降低作业难度，利用活动区活动的时间，给他提供奥特曼的玩具以吸引他的注意力，引导他比较六个奥特曼和五个、四个奥特曼之间的多少，获得了良好的效果，再将认知进行迁移使他较容易地掌握了比较数的多少。

　　当我在教学过程中碰到困难，就多下点工夫去研究不同类型的幼儿，多下点工夫去研究各种教学的策略。如：孩子不听话、本领学不会、好习惯难养成、教学没有特色怎么办?我就站在孩子的立场上多加思考：是不是我的教学方法幼儿不容易接受，是不是我的教学观念已经陈旧，幼儿对我讲述的事物是不是不感兴趣，我应该在哪些方面有所改变等，并付之以实践，不断反馈，使教学有所突破。让每个幼儿步入柳暗花明之境，．逐渐开启他们智慧的大门。

　　新世纪需要创新型的人才，创新型的人才需要从小培养，而幼儿教师正是这些人才的始作俑者，如何挖掘他们的潜能，培养创新精神，开发创造能力，是我们工作的重中之重。让我们努力探索，不断实践，一个方兴未艾的局面定会展现在我们的眼前。