三、积极运用感官

    1．人的感官是人感觉的分析器，是人认识能力的基础。人通过口、眼、耳、舌、鼻、身等感官去认识感知世界，形成表象；在表象的基础上，通过综合、分析、抽象、概括等过程形成概念；在概念的基础上发展高一级的心理过程，提高心理发展水平。

    2．充分运用感官提高认识能力。多种感官同时参与能使人的认识更全面，更清晰，更深刻。例如：认识水果《荔枝》，不仅要用视觉感知它的形、色、结构，还要用手触摸它的光滑度、软硬度、温度、重量，用嗅觉审其气味，用味觉尝其味道。这样充分运用感官，让幼儿多角度地认识水果，从而提高认识能力。

　　3．那么怎样积极运用感官呢?要尽可能地为幼儿提供直观教具、学具；尽可能地为每个幼儿提供一份感知的材料：尽可能地引导幼儿运用视觉、听觉、触摸觉、嗅觉、平衡觉、疼觉等感官同时参与认识活动；尽可能地帮助幼儿学会自己积极运用感官去认识事物的方法。

    四、为幼儿提供充分活动的机会

    1．为什么要为幼儿提供充分活动的机会?因为幼儿是活动的主人，是活动的主体，是主人、主体就应该让他们充分地活动，这个机会是需要教师为幼儿提供的，为幼儿创设的。幼儿只有通过活动，才能得到发展，他们在活动中与人与事物相互作用，产生新旧经验之间的矛盾，这样就能激发幼儿求知的欲望，解决冲突后获得发展。如果不让幼儿活动，就不会产生矛盾，也就不能发展前进了。同时，幼儿在活动中又能巩固已有的认识，学了就用，学得扎实、牢固。

    2．怎样为幼儿提供充分活动的机会?  “充分活动的机会”，不是指形式上的让幼儿动一动，走马观花，蜻蜓点水似的活动，而是让全体幼儿“充分活动”，“充分”就是包含充分时间，充分材料，充分的空间与机会。要做到这一点，就应该注意做到：

    (1)教师真正改变观念，解放思想，变教师主体为幼儿主体，变教师在前为幼儿在前。即先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，例如：科学活动《奇妙的口袋》，首先让幼儿用手触摸感知物体，帮助幼儿用语言表达自己对不同物体的感觉。在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归纳、小结。

　　(2)要正确处理好幼儿行为“常规”与幼儿“主动活动”之间的关系。幼儿行为常规的好坏，是指在教育活动中是否积极动脑、动口、动手，是否积极表达自己的意见，讲述自己的发现、自己的思考与要求。当然，“让幼儿充分活动”不是指无目的地“充分乱动”而是在活动中按一定的规律有序地、有目的地活动，做到既能拉开思维的纬度，解放手、脑、口，又能抑制行为，服从规则。为此，让幼儿充分活动之前，教师必须清楚科学教育的目的和要求。

    五、注重教育过程

    1．在每个科学教育活动中，既要突出活动的重复目标、重点要求，又要重视将活动的潜力最大限度地发挥出来，也就是教师要先了解幼儿学习方法及特点，站在幼儿的角度，设身处地地体会一下幼儿是怎样学的，才是有发展，在此基础上，再考虑用什么相应的教法。

    2．要把更多的精力与时间安排在教育过程上，不要急于公布答案，不单纯追求学会知识技能技巧的结果上。

    3．要耐心，不要急躁。教师要克服急于求成的情绪，或是按教案程序履行公事，不顾幼儿的反馈。例如：科学活动“气象记录”，以前我们把重点放在幼儿学会记了没有，记的技能好不好。于是教师每天先在黑板上提供一个模式的记录内容，让全班幼儿模仿。看上去全班幼儿个个记得很好，但并没有获得有关科学方面的知识。当我们把气象记录的过程看成是促进幼儿发展的一种有效手段时，才明白，记气象记录，不仅要让幼儿学会做标记，而且要激发幼儿探索周围环境变化的兴趣，丰富天文知识，培养幼儿创造能力。这样教师就要注重活动过程，鼓励幼儿自己去观察，自己运用不同的记号表现气温、天气的变化，一步一步扎实地按幼儿特点去引导幼儿感知、分析、判断，在探索过程中有所发现，获得成功，感受到愉悦的情绪，增强学习的自信心。

    总之，科学教育活动是十分灵活的，内容也极为丰富。只要我们教师正确地组织幼儿科学活动，就可使幼儿获得并积累广泛的科学知识、经验。