摘要：阐述了在化学实验教学中培养学生创新能力的一些方法，提出了学生分组实验要增加创新内容、要重视课堂上学生的质疑、要精心设计探究实验过程、实验习题要有创新性等培养学生创新能力的有效途径。
　　关键词：内容；选择；创新；探究；质疑
　　文章编号：1005－6629(2008)01－0011－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：C
　　
　　在培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注化学实验教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。本文从实验教学中的实验内容的选择、实验过程设计、实验报告设计等方面来探讨化学实验教学中学生创新能力的培养问题。
　　
　　1 分组实验要增加创新内容
　　
　　学生分组实验课教学不仅是学生自主学习、自主实验的重要方式，也是学生自主创新的重要场所。科学地选择学生实验内容，体现创新理念，是培养学生创新精神的首要任务
　　1.1 改部分验证性实验为探究性实验
　　化学实验是一项动手、动脑的创造性活动，把实验的改进创新与培养学生进取创新精神结合起来，不仅让学生明确进行化学实验的必要性，学会实验的方法和技能，体验实验成功的喜悦，更能启发学生的思维创新，从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。
　　改验证性实验为探究性实验的途径之一，是把部分验证性实验的顺序重新进行探索性设计。例如，氯水和二氧化硫水溶液混合后的溶液是否有漂白作用就可以按照“实验操作——观察现象——提出问题——讨论比较——分析归纳——得出结论”这一顺序去进行。通过上述改变可激发学生探索化学问题的兴趣，培养他们的探索、创新能力。
　　改验证性实验为探究性实验的途径之二，是从药品用量、反应条件、操作方法等方面去探究实验失败的原因。例如，高一新课标必修1教材中碘水的萃取分液实验，如果两次萃取后所得碘水溶液颜色仍很深，失败原因就有多种可能：加入的萃取剂量过少、碘水中含有KI、碘水的浓度太大、操作时没有充分振荡等，通过引导学生对上述原因的分析，培养学生严谨求实的科学态度，提高学生的探究意识和探究能力。
　　改验证性实验为探究性实验的途径之三，是揭开迷惑性的实验假象。例如：淀粉化钾试纸检验氯水时，总是在接触氯水的试纸中央出现白色，许多同学认为是氯水的漂白作用造成的。组织学生通过查阅资料、认真探究后，得出了结论：由于氯气具有强氧化性，氯气把生成的I2氧化成IO3-，故不出现蓝色。这样使实验所具有的获知、激趣、求真、循理、育德等多种功能得到较好地开发，学生的学习积极性得到充分发挥。课堂教学就会和谐发展。
　　1.2构建创新性学生实验内容
　　在选择学生实验内容时，应注重开发一些联系生活实际的应用型实验内容或实验的改进和创新内容，使学生亲身感受到化学实验的实用价值，激发学生的创造动机。
　　1.2.1从学生的研究性学习中遴选创新实验内容
　　研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。把学生研究性学习中设计的优秀实验修改后作为学生实验内容，不仅大大提高了设计实验的学生本人的实验兴趣，而且也激励其他学生进行研究性学习和实验，这对培养学生良好的创新精神和科学态度是大有好处的。
　　教师在数百个学生的研究性学习的课题中，筛选出数个课题中的实验作为学生实验的内容。例如，把获得南京市研究性学习成果二等奖的课题“用锰代替锌制备氢气”中的实验，改为学生实验“锰与盐酸的反应速率的测定”，由于实验内容新奇，学生探究气氛浓，实验效果极好。
　　1.2.2从日常生活和社会实践中遴选创新实验内容
　　化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与日常生活和工农业生产的联系非常密切。在现实生活中值得研究、探讨的现象随处可见，让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活紧密联系的分组实验，有利于学生加深化学的理解、开拓视野和养成科学探究的习惯。例如，在高一实验中可加入实验“测定白酒中酒精的度数”，考查学生的蒸馏操作能力和实验设计能力。
　　日常生活和社会实践中可用于“学生创新实验”的资源很多，需要教师有强烈的课程资源意识，整合学校、家庭实验资源，到做全面、多样、开放、可操作和实用。实验教学资源的开发要立足当地、学校和学生生活的实际，开发家庭实验小实验，设计一些简易的实验内容，如检验食盐中的碘元素、测定自来水中的Fe3+等。

作者：陆建源         　 选自：《化学教学》2008年第1期