摘要：通过对“苯酸”教学板书的变化，提出了新课程理念下，好的板书应该是在学习理论指导下的有意义学习的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣，启迪思维。
　　关键词：有意义学习；板书技能；苯酚
　　文章编号：1005－6629(2008)01－0059－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B
　　
　　1.问题的提出
　　
　　1.1 传统板书的含义
　　板书是教师在教学过程中为了实现教学目的而有计划地书写于黑板的文字符号,是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程，也是教师进行教学活动，提高教学质量的辅助手段和重要措施。板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其他符号的技巧。
　　板书可以帮助教师实现教学目的，体现教学意图；可以突出教学的重点难点关键，形成知识结构。它是课堂教学的有机组成部分和重要手段。通过板书教师可以向学生提示教学重点内容，体现教材结构和构建教学认知程序，生动有趣的板书可以激发学生学习兴趣，启发思考，强化记忆，减轻学生负担，便于学生记录笔记，在课后进行复习。
　　1.2 有意义学习是教学设计的基本原则
　　有意义学习的两个先决条件是：学生表现出的新学内容与自己的已有知识之间建立联系的心向，新学内容能够与学生的认知结构建立实质性的、非任意性的、非字面上的联系。因此，化学教学设计应该首先让新的学习尽可能地发生在已有的学习经验基础上，这样才可能产生有意义学习。
　　化学学科是一门实用性的科学，只有让学生感受到所学知识的有用性，即明白了所学知识的价值，能够用所学化学知识解释和解决一些生活、生产中的实际问题，才能产生有意义学习。好的板书不仅能正确揭示教材精华，展开教学过程，弥补教师语言的不足，而且能启发学生的思维，强化记忆效果，提高教学效率。板书是教学的导游图，是课堂教学的眼睛，是反映教学内容的镜子。
　　
　　2.“苯酚”板书技能课堂教学实践研究
　　
　　2.1 基于传统板书技能要求下的板书设计
　　有机化学的学习方法是把握官能团，官能团决定有机物的化学性质。例如，在高二化学“苯酚”的教学中，针对教学的重、难点，从苯环与羟基的相互影响，进行引导学生推测苯酚的化学性质，可在教学中设计如下板书。

　　 
　　一般情况下，板书技能的评价指标要求以下五项内容：

　　依据上述评价指标，上述的《苯酚》教学设计板书是一个符合要求的好的板书。但是，一个好的板书难道仅仅是科学、合理、简明扼要、新颖美观、重点突出吗？教学的终极目的不是为了让评价者评价，而是为了学生的学习，为了让学生产生有意义的学习，为了生成有价值的学习，并体现知识的价值。

　　2.2 基于有意义学习指导下的《苯酚》板书设计
　　一节课的教学主题具有三个基本功能：认识论指导功能；教学目标指向功能；学习思维活动驱动功能。考虑到学生的学习应该是有意义的学习，教学主题设计应该遵循四个基本原则，即认识论指导原则(WWHW)、教学目标指向原则、驱动性原则和有意义学习原则。“WWHW”即知识是什么(What)、知识的价值是什么(What)、如何产生有意义学习(How)、为什么所学知识是合理的(Why)。
　　以“苯酚”为主题经过认识论(WWHW)思考后，苯酚的教学设计应该是充分运用学生的已有知识经验，体验探究苯酚的物理性质和化学性质。要根据素材充分挖掘知识的内涵与外延，从中创设问题情境，激发学生的好奇心，提高思考的驱动性。这样可以构建出另一种形式的板书，通过问题解决的形式旨在引导学生产生有意义学习。
　　本节课联系苯酚的用途、检验、废水处理等引入新课，从与学生生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列的生活化情境，让学生在学习中发现化学知识在生产和实际生活的应用，并运用其解释生活和生产现象，解决实际问题，不仅能提高学生的学习兴趣，产生有意义学习同时也可以体现知识的学习价值和知识本身的科学价值。

　　3. 结束语
　　
　　板书是课堂教学中必不可少的一项活动，对于学生的学习起着至关重要、画龙点睛的作用。一个好的板书不应该只是遵循传统教学观下的科学、合理、美观、大方，不能只是起到对知识的传递作用。好的板书应该是在学习理论指导下的有意义学习的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣，启迪思维。

 
　　
　　参考文献：
　　[1]梁永平.理科教师的科学本质观对科学教育的影响[J].山西师大学报，2006(1).
　　

作者：谢鸿雁                    　选自：《化学教学》2008年第1期