探究式学习是指学生按照科学探究的几个要素，主动获取知识的一种学习方式。它重过程、重主题、重能力，而不仅仅是动手做实验。如果把探究学习和动手做实验等同起来，实在是对探究学习的一种误解。探究式学习可以将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，它适合于每一位学生。
　　
　　一、阅读中的理论探究
　　
　　阅读，是人们收集信息、获取知识的主渠道。阅读中的理论探究就是在阅读书报、杂志、电视、网络时，提出问题，收集信息，整合信息，进行理论推导或解释的学习过程。
　　例：(2003•昆明)小明同学在语文课上作了一篇关于云南“过桥米线”的说明文，现摘录如下：“过桥米线”是云南传统的名特小吃，烹饪它的方法是：将刚沸腾的鸡汤盛到大碗里，然后舀一勺热油放进碗里，在汤的表面上很快就形成了一层厚厚的油膜，此时把事先准备好的生肉片等生食依次放进碗里，令人惊奇的是从表面上看去连热气都不冒的汤实际上却将生肉片都烫熟了。
　　请你应用学过的物理知识对上文中所描述的有关物理现象作出合理正确的解释(要求说出并解释两个物理现象)。
　　事实上，我们在文学作品描写场景的段落中和新闻报道中都会发现有关的物理问题。如果我们能把它们抽象出来，用物理知识加以解释，对我们理解文章，应用物理知识都有很大的益处。
　　
　　二、生活中的实验探究
　　
　　生活中的实验探究就是在实际生活中，从物理角度出发来观察自然界、观察身边的现象，抽象出有实际意义的物理问题，设计实验，进行探究的学习过程。这种方式体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，可以使学生深切感受到身边处处有物理，物理是为生活服务的。
　　例：夏天，站在电风扇下会感觉到凉快；冬天，北风一吹会感觉很冷。根据这一现象，小明猜想：风导致了气温降低。请你设计一个实验，探究…一下小明的猜想是否正确，写出实验器材，实验步骤及实验结论。
　　对于生活中的物理现象，用做实验的方法加以探究，对于我们运用物理知识，明白事理是再好不过的了，因为事实胜于雄辩。
　　 
　　
　　三、实验中的求真探究
　　
　　实验中的求真探究是指把验证性实验改为探究性实验，体验科学家的基本探究过程，不受已有结论的影响，实事求是的认真分析实验数据，培养学生从实验中分析、归纳结论的能力和创新能力。
　　例：在“用电压表测电压”的实验中，晓聪同学先测得电池组两端电压为3．0V，然后将两只灯泡L1、L2并联在电池组两端，测得L1、L2两端的电压U1、U2均为2．5V，如上图所示，由此得到：并联电路中，各支路两端电压相等。
　　此时他发现了问题：并联的两个灯泡的电压小于3．0V，还有0．5V的电压哪儿去了呢?经过分析和检查，他提出猜想：电池内部可能有电阻，如果这样的话，我们把并联的两个灯泡等效成一个电阻，则电池内部电阻与等效电阻相当于一联的(填“串”或“并”)，这个内电阻就应分得一定的电压。根据欧姆定律，若增大外部电路中的电阻，电路的总电流就会——，电池内部电阻分得的电压就会——，那么，外部电路得到的电压就会——(填“增大”、“减小”或“不变”)。想到这儿，他立刻找来了滑动变阻器，设计了一个电路，进行实验，结果与猜想完全一致。他高兴极了……喜悦之后，他又有了新的思考，提出了新的问题。请你：(1)画出他设计的电路图，(2)猜他又提出了什么问题?(写出一个问题即可)
　　只有相信科学，不迷信权威，才能培养我们的创新能力。
　　
　　四、娱乐中的合作探究
　　
　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。在娱乐中培养学生的参与意识和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在娱乐中发现与物理有关的问题，进行合作探究，可以做到分工合作，各抒己见，取长补短，从而让学生体验到物理是有趣的，有用的，对增强学生学习物理的积极性和主动性大有裨益。
　　例：(2003•济南)“庆六•一文艺汇演”时，佛前中学物理组的老师给大家表演了一个“不怕电” 的节目。首先王老师将一标有“PZ220-100'’的灯泡接到两导线头M、N之间，灯泡正常发光，而王老师却淡笑自如，对以上现象的解释，你认为正确的是(
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　　A、王老师有特异功能，确实不怕电。
　　B、王老师的双手戴着绝缘手套。
　　C、在人、灯替换之时，有人将零线断开了。
　　D、在人、灯替换之时，有人将火线断开了。
　　三人行必有我师。各人观察问题的角度不同，得出的结论就会不同。理，越辩越明。辩论的过程就是交流的过程，只有通过交流，才能去伪存真。

作者：张道勇              选自： 《发明与创新(学生版)》