指导日记之（七）
　　今天开家长会，会后几个家长陆续到我办公室与我交流学生的学习情况。最后走的是跟我做课题的学生家长，这些家长相互说起孩子的名字都很熟悉，孩子们成了他们沟通的纽带。
　　我问：“怎么样？这段时间孩子们学习还算稳定吗？”
　　一个家长说：“前一段时间他参加活动有些耽误时间，再加上闹情绪，成绩直下滑。这一段成绩还算稳定，学习时间的安排紧凑多了，不像以前那么拖拉了，效率好像也比以前高了。”
　　我说：“这应是预料中的。我让小雪拿回去接着修改的论文稿子见了吗？孩子的条理性很好，只是语言表述有些欠缺。”
　　家长道：“这几天她正抓紧时间修改呢。等她改完我先帮她把把关，再让她交给你。”
　　另一个家长说：“我孩子成绩上倒没有很大的波动，这段时间跟着韩老师参加活动，长了很多见识，比以前泼辣多了。”
　　我不禁想起那个学生刚开始不善与大家交往，总躲在角落里的情景，便笑道：“几个月的变化还是蛮大的，现在他已经和小组的同学打成一片了，也没有因科技活动而放松学习。”
　　一个家长道：“在参加科技活动小组之前我就与她约法三章：首先就是不能放松学习。这一段时间她学习的时间虽然有所减少，可学习的效率却有所提高。”
　　又有一个家长搭话道：“这段时间我的孩子成绩虽有波动，可他学习的劲头还是蛮高的，还给自己订了上哪所大学，学哪个专业的目标。照这样的学习劲头，我想就像韩老师说的，波动是暂时的。”
　　小雪的家长前一段为了孩子试验耽误时间的事不断与我联系，要求我以老师的身份停止孩子参加实验项目的实施。当时我已经想到孩子和家长意见不统一，闹矛盾了。家长说服不了孩子就想来个“曲线救国”，让我这个组织者出面用强硬的方法把孩子驱逐出我的科技小组。我做了一些说服工作，小雪的班主任也帮着做了不少学生家长的工作，很有效果，可家长心里的疙瘩好像并未全部解开。小雪的家长一直等到最后，家长们的一言一语特别是几个和小雪做伴去做实验的几个学生家长的话，应该对她有所触动。
　　我说：“刚才几个家长的孩子都跟着我做课题，有时间你们可以多交流。”
　　小雪家长道：“刚才班主任老师在家长会上还表扬了小雪他们几个有实验项目的同学。前一段时间孩子的成绩直下滑，我很担心。我试图阻止她参加科技活动，结果适得其反。”
　　我问道：“现在有什么想法？”
　　家长说：“我现在彻底想通了。事实上跟那几个家长说的一样，小雪这一段时间参加科技活动会有所分心，成绩或许有些波动，只要合理安排时间，这只是暂时现象。”
　　这下小雪应该没有后顾之忧了。

指导日记之（八）
　　小雪在生命学院经过了近两个月的实验，快要收尾了。我让小雪把实验数据整理一下，全部带来给我看。
　　小雪来后，我便问她：“小雪，带来了吗？结果如何？”
　　小雪从袋子中拿出一沓写满数据的纸放在桌子上，有些忧郁地说道：“老师，我觉得实验结果好像不太理想。实验数据太多了，根本看不出明显的差异。”
　　我宽慰道：“果蝇生长发育的时间、体重、寿命方面的数值本身就不高，所以决不会像人、鼠等生物数据的差异那么大。并且有一套科学处理数据的方法，在没有进行科学处理之前，你这样下结论有些太早。”
　　小雪睁大眼睛看着我道：“是吗？可是，这么多数据怎么处理？对了，我回去就把数据输到EXCEL表格里，用EXCEL算平均值我会，很好算的。”
　　我看着小雪又兴奋起来的样子笑道：“数据处理可不是仅仅求平均值那么简单，仅仅求平均值的做法是最没有可信度的。”
　　小雪满脸疑惑地问道：“是吗？还需要怎么做才能增加可信度？”
　　我答道：“比如说方差计算，以此来证明实验的差异到底有多高，误差如何，可信度到底有多大。”
　　小雪又问：“老师，我做实验的时候是严格操作和记录的，决不会有误差。”
　　我答道：“没有误差的实验是不可能的。”
　　小雪疑惑道：“算出误差会不会影响项目的说服力？”
　　我解释道：“实验中的误差是允许的，只是有一定的限度。要用方差计算看其结果的差异是否显著，如果方差计算差异不显著，植物激素对果蝇某方面的影响就不大，这也是一种结果。”
　　小雪为难地说：“方差计算一定很难，我不会怎么办？”
　　我告诉她：“齐老师可是实验数据处理的专家，我已经与齐老师约好了，他会给你们几个需要数据处理的同学培训，记着要按时到。”
　　齐老师教给学生如何用EXCEL软件进行数据处理。我陪着学生听了几轮，才基本掌握如何用EXCEL来进行方差计算和数据处理，而学生们一遍便掌握了。听完后的同学，在另几台电脑上练习操作，小雪来的较晚，但她接受能力强，很快便掌握了操作方法。针对小雪的项目齐老师又进一步给他讲了如何用EXCEL软件设置回归曲线和方程及验证可信度的方法。
　　今天我的收获也不小，在实验数据处理方面我也开了不小的眼界，收获不菲。

指导日记之（九）
　　学生们的研究项目大多正处于数据的整理和处理阶段，该对他们进行论文书写的培训了。有几个同学的论文初稿已经完成，可以看出他们是下了一番苦功的，可是论文无论格式还是内容漏洞都很大。
　　今天是课题组全体同学论文写作培训的时间，我让学生们围坐在一起，几个已完成初稿的学生先陈述自己论文的格式，然后大家讨论。
　　一个学生说：“我是按实验报告的模式写的。”
　　另一个也附和：“我也是，论文里的实验目的、原理、材料用具、方法步骤、结果及分析都有，很全的。”
　　有同学补充道：“好像还有实验的结论吧？”
　　大家你一言我一语，论文的核心变成实验报告了。
　　我引导道：“有看法不同的吗？”
　　有一个同学质疑道：“论文和实验报告的书写完全相同吗？”
　　另一个男同学说：“我查阅了一些科研论文，与实验报告有相同的地方，但差异还是较大的。”
　　他身旁的另一个同学证明：“我们是一起查的，还打印了一份呢。就是这几篇。”说着他把文章摊放在桌面上，大家都把头伸了过来，大有争抢的架势。
　　我赶忙说：“大家不用抢，这几篇可传着看看。我这儿有几篇范文，大家也传着看看。”
　　让大家传看了一会，我又动员：“看完了吗？接着谈谈自己的看法。”
　　这个说：“好像所有论文都有几百字的摘要和关键词。”
　　那个质疑道：“论文还没写就先写摘要吗？”
　　我解释道：“摘要当然要在整个论文写完了才能写，否则就不能称之为摘要了。”
　　这时一个同学抬起头来：“怎么还有前言？有必要吗？”
　　我解释道：“很有必要，在前言中应先总体陈述一下问题，这有助于说明与项目相关的要点。然后简单综述一下有关的研究发现和理论，是为了说明你对前人已完成工作的理解和目前你的研究项目所处的前后关系。在前言中，还应包括你的假设、你研究的动机以及你所想达到的目的。”
　　又一个同学问道：“韩老师，后面的内容好像与我们实验报告的内容很相似？”
　　我说：“我们书上的实验多为验证性实验，而我们项目研究过程中实施的实验多为探究性的。所以书上的实验与我们的项目实验差异较大，在论文的书写上也是不同的，当然论文的书写还要因课题的内容而定。”
　　经过讨论与交流，学生们终于明白了论文书写的基本格式和所涵盖的内容。

指导日记之（十）
　　这段时间学生们一点也不轻松，我和他们的预约几乎天天有。每个人的课题不同，论文内容也不同，虽然组织他们进行了如何书写论文的交流，可具体到实际写论文他们又不知如何下笔了。我只好让他们照猫画虎，写写改改，经过大家的努力，论文的书写与修改也告一段落了。
　　今天是结题交流的日子，也是准备参加科技创新活动的赛前准备。
　　我要求把论文的内容做成投影，每人用五分钟时间展示，用五分钟时间接受其他同学的提问。
　　交流按顺序进行，同学们准备得都很充分，一个个满脸紧张而又兴奋的样子。学生们轮流展示，相互提问，了解各自项目实施、完成的情况。几个刚加入科技活动小组的学生好奇心很强，刚开始的时候还很拘束，在其他同学热情的感染下，他们也很快融入到了小组交流中来。
　　当小雪展示完自己的作品后，同学们你一言我一语地就自己感兴趣的问题提问，那几个后加入的同学也好奇地问小雪：“你是怎样一下子想到要做这个课题的？”
　　小雪说：“我并不是一下子就想到，经过了几乎一个学期的时间，走了好多弯路，我才想到用果蝇来实施这个实验。”
　　又一个同学问道：“你怎么会估计到植物激素对果蝇会产生如此大的影响？”
　　小雪解释道：“只是预期和希望罢了，直到实验数据汇总出来还无法确定。不过，结果真的出乎我意料之外。”
　　交流时间快要结束时，我要求他们把所有电子文稿资料传到我的邮箱里。学生们并没有马上散去，她们三五成群地聚在一起，兴奋地交谈着。

指导日记之（十一）
　　通过组织科技活动，我深刻地体会到培养学生创新能力作为教育发展方向的重要意义。让学生充分搭建和利用各种“脚手架”，进行自主创新实践，从而实现他们的充分发展。活动过程中我尝试着以“四环节渐进构建法”模式构建学生的活动，活动实施的目的大致分为以下几个方面：对学生进行思想品德教育，构建社会经济可持续发展的人文教育，提高科学素养与能力，培养创造性人才个性教育。
　　在科技新活动的实施过程中，我以“四环节渐进构建法”为模式进行活动的设计与实施，具体包含以下四个环节：
　　第一环节是创设情景氛围。首先要建立学生自主管理体系，实施组内的分工协作与资源共享。其次要进行组内讨论、共同反思。同学在组内围绕专题的中心问题阐明各自观点，发表见解进行民主讨论，形成一种民主和谐、积极参与、科学探究的氛围。
　　第二个环节是生成型目标设置。首先进行社会实践调研，让学生自主管理。学生根据各自的兴趣爱好自由组成实践活动的板块调研小组，民主推选出负责同学，自主建立学生的自治管理体系。让学生作为活动的主要控制者，形成活动目标，对活动内容进行组织加工，安排活动的顺序，以生成、实施活动方案。其次是生成目标设置。学生分工进行同一板块不同方面的社会实践调研，对调研资料进行组内成员间的交流、汇总，以达到资源的进一步共享。学生在与社会生活接触过程中发现问题，并从中筛选一个设定为自己要研究解决的难题，进而鼓励学生建构生成个人风格的研究目标。
　　第三个环节是搭建创新“脚手架”。首先是准备，放手让学生进行目标设置的方案设计，查询知识、技能、设备不足之处，列表汇总，进行自查。让学生在力所能及的范围内进行知识、技能等各方面的自我补足。其次是构架，根据学生现有水平和条件进行适宜的拔高，请有关专家、教授共同为学生的创新活动构建适宜的“脚手架”。
　　第四个环节是协作研究拓展学生“最近发展区”。首先是研究和试验实施。学生根据自己的方案设计，进行实验操作和数据搜集。参与的学生自治管理，协同工作，相互合作，共享信息和资源，共同担负研究工作的责任，共同完成研究任务。其次是论文和报告形成。要求学生对研究结果、数据进行整理、分析和得出结论，也是论文、报告书写的过程。
   　  我在科技创新活动中要求学生实施一项活动要善始善终，结束时必须有一个良好的收尾，以达到预期的教育目的。要求如下：
　　1．产出形式：调研报告、论文，完整的活动记录、活动日记，完整的一套相关资料、照片或录像等等。
　　2、成果展示方式：班级内建立专门的宣传栏，学校内进行展示，校报投稿，校内网站展示，建立专门的科技活动网站，自我推荐到一些网站、刊物发表。
　　3、组织学生参加以下大赛：学校科技月评选活动、市级探索者科技创新大赛、省级科技创新大赛、省级发明创造大赛、中国科协创新人才培养项目实验学校各届年度展评活动、全国小小科学家评比、全国科技创新大赛、宋庆龄少年儿童发明奖等等。
　　我尝试实施“四环节渐进构建法”科技活动，建立了一个较为完善的流程体系，使科技活动具有系统性和可操作性。活动过程中注重学生的自主参与，他们会借助于“脚手架”，构建和拓宽自身的自主超前发展区。