三、教师（辅导员）的作用。
　　“教师是儿童学习的支持者和引导者”，这是 “做中学”科学教育计划的倡导准则之一。这一准则同样适用于辅导员，他们所作的工作实际是教师课堂工作的延伸。
　　（一）作为学生学习的支持者，教师主要提供以下支持：
　　1、 教师向儿童提供使观察得以发生的情境和材料。
　　根据前面提到的对儿童兴趣的分析，在任务的选择上要注意符合儿童的认知特点、符合儿童的兴趣。首先，是观察物的选择。例如，观察植物，最好选择 生长变化明显的，如果是树木，注意不要太高大，超过学生可观察的范围，影响观察效果。观察对象的选择还要注意符合我们的客观实际。第二，是观察时间的选 择。还以植物为例，时间最好在春秋等季节。第三，是观察场所的选择。这一点是非常重要的。它在很大程度上就是观察的情境。例如一些植物在日常生活中到处可 见，也不会有人去观察，而学生来到植物园，对这些常见的植物也变得好奇起来。这种情形的产生来自于学生头脑中“植物园里的植物一定是不寻常的”这样一个概 念。 因此，把儿童带到一些特定的环境中，可以使观察更有效的发生。第四，观察前的准备。观察发生的情境，除空间外，还有观察前知识的准备和心理的准备。在观察 开始前，教师可以先向学生介绍一些与观察有关的情况，通过讲科学小故事、展示图片、观看录像等，让学生对要观察的事物有所了解。兴趣和好奇心不是凭空想象 出来的，而是在对事物有一些了解但又不完全了解的时候产生的。
　　2、 教师准备必要的知识，以便帮助学生解决问题。
　　教师在“做中学”教育中，不再是向学生灌输知识的角色，而是类似资源库的角色，在学生有问题时主动向教师来寻求帮助。这就要求教师所需要准备的 知识更加丰富，因为过去的作法可以由教师选择讲什么，通常只讲授教材内容或教师自身知识面所涉及的内容，而现在以学生为主体，他们可能会提出各种各样的问 题，甚至一些高难度的，仍然被科学界争论的问题。这样教师自身必须具备科学素质，在遇到学生的问题时，尽量耐心解答，或和学生一起探究，如果超过了教师的 知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉学生真是的情况是怎样的。并且提供给他们一些进一步探究的途径，例如如何查找相关资料等。

　　（二）作为学生学习的引导者：
　　1、 引导学生进行科学观察。
　　《小学科学课程标准》中建议教师“搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表的方法。”前面提到儿童观察不是教师教会 的，与这里说的教会学生观察并不矛盾。观察作为科学探索的一种方法，是指人们通过感觉器官或借助于一定的科学仪器有目的、有计划的考察研究对象的一种方 法。科学观察与日常观察不同。日常观察是随意的、无计划的，浏览性的，往往以观察者的直觉或经验判断为依据，获得对对象表面的、即时的、零星的印象。科学 观察则时一种有目的、有意识、有计划的观察，这种观察不仅要对研究现象与事物外显的特征、过程等进行完整的记录，还要分析和揭示发生、发展、变化的规律。 我们说的儿童自己会观察，是指他们具备了日常观察的能力。这只是科学观察方法的一个基础。
　　教师的作用就在于将这种能力应用到科学学习上来。实践中这一点是最难办的。虽然后来的辅导中我们的学生能很好的表达她所观察的内容，但是并不是 一开始就很顺利的。我们第一次问她看到了什么的时候，她回答说什么也没看到，没什么可说的。后来我们采用“聊天”的方法，帮助她回忆，把观察到的情境再现 出来，证明了我们的假设：学生并非不会观察，而是观察到大量的内容，在头脑中处于零散、无序的状态，不知道如何将其表述出来。这样，我们就在引导启发她的 方法上下功夫即可。我们每次提一些固定模式的问题，几次以后，她就可以把这些问题内化，成为一种思路，在独立的观察中加以注意。但是同时，也不能压制学生 的创造性，因此，每次辅导中都有新的问题提出，也给学生自由表达的机会。通过一个学期的辅导，我们辅导员说话的时间越来越少，而学生表达的愿望、表达的内 容都有很大进步。

作者：高靓