对于参加培训的高中科学教师，科技专家们认为他们总体上素质较高，悟性极好，求知欲很强，很有发展潜质。他们在课堂上学习刻苦努力、敢说敢想、开拓性很强，接受能力和理解能力也很强，进步较快。回学校后，不少学员热情投入第二轮网上培训。从提交课题的质量和规范来看，不断有进步，有的让专家赞叹不已。特别是有的学员在第二轮网上培训时反复向专家说明，自己并不看重课题的结果，目的只是为了“给学生提供锻炼的机会”。这种正确的指导思想，让科技专家深受感动。更让科技专家“惊奇”的是，不少学员回到学校后，在短时间内能结合老师的教学和自己的体会，迅速地发明了许多方法来指导学生，有许多新的创造，有的甚至还提炼成一门课程面向全体学生开设。从学员的表现中，专家们看到了一批教师的迅速成长，看到了他们在促进教学改革、开展科普和提高学生科学素养方面的积极作用。他们一致认为科学教师“都挺好的，都非常优秀，敢说不少比我们的许多硕士生做得都好”。

　　另外，科学家发现高中科学教师非常熟悉教学、熟悉学生、在教学方法上很有经验，“都各有一套”。但是他们中的大多数没有搞过科研、探究，属于传统的知识传授型的，搞几个知识点，然后围绕着知识点让学生接受知识。转向开展科学研究以后，表现出的共性问题就是考虑问题不够深入，概念不是非常清楚，不习惯独立思考，缺乏解决问题的能力。对于这种情况，科技专家非常理解，认为这是高中教学围绕高考转的必然结果。正像一位科技专家分析的那样：
　　他们非常忙，高三就是要考大学，就是应试教育，就是灌题。遇到什么问题，怎么解决，用什么方法解决，是非常直白的套用程式，是不需要思考的问题，把公式带进去，结果出来就可以了。另外，考试时间非常紧，总共两个小时的时间，内容非常多，所以完全通过思考来做，是做不完的，而且绝对是低分，所以要不假思索的做，才能做完。这样训练下来，把老师训练成这样子，学生也训练成这样子。

　　除了高考的压力以外，科技专家认为高中校长和学校应该给教师更多的支持，社会应该为教师提供更多的资源和更宽松的环境。否则光靠教师个人努力，一则孤掌难鸣，二则很难持久。

　　科学教师不会开展科学研究的现象比较普遍。科技专家们指出，这个问题不能只靠在职培训来解决。相对于人多面广的高中科学教师，我们的培训只是杯水车薪，根本的问题是要改革高等师范教育。

　　师范院校要做这方面的努力。就科学教育来说，在师范大学要设立科学教育系，可以不分学科。虽然单科可能没有单纯的数学系、化学系那么强，但是应付中学教育还是足够的。第二方面就是加强师范生的研究能力的培养，这在大学里面要重视。师范大学如果能设立这样的科学教育班，培养的人比培训的人要多得多了。
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　　2． 关于中国科协青少年创新人才项目
　　科技专家们一致认为，中国科协启动“青少年创新人才培养项目”是非常符合学校科学教师需要、非常符合时代需要的一件好事情。项目把工作的着重点放在教师身上，强调学生创新能力的培养，体现了新的教育理念，对培养人才有价值，是一项意义深远的重要工程。

　　科技专家们充分肯定本项目的意义和价值，认为这个项目能够受欢迎，一个最大的原因就是有针对性，能解决中学科学教师非常想学却不知道到那里去寻找资源的问题；
　　我参加了两次，云南参加了两届，主要也就参加了第一轮和第二轮，总体感受是很好。好在哪儿呢？就是有的放矢，切合中学教师。我感觉在开展科学研究和辅导学生科技活动这方面切合实际，学员的反映极好，就是这么一种情况。不像有些培训过多地进行理论探讨，而这次就是解决科研能力，选题——开题——结题——表达——评价。这些都是目前我们中学老师，尤其是示范性高中老师的普遍需要。现在科学教育非常重视学生和教师的科研能力，所以我们这样一个活动也不完全是中国科协的感召力，还有人们对它的信任度。许多学校抢着报，争着去人。……本项目与其它项目相比的第二个特点就是：比一般的培训的层次高，高就高在抓住了科学素养的要害、关键进行培训。能够对科学素养的关键问题、关键内容、关键内涵进行培训，这是最好的。
　　我觉得这个培训跟我们现在的教学改革配合得很好。现在有各种各样的培训，但是这种研究性学习的培训对于中学老师来说恰好是个弱项。现在来了结合新的课程标准开展研究性学习，所以这个切入点比较好，迎合了中学老师的需要。我就听到第一、二期的学员说，我们就想了解这个，还不知道怎么样去得到这个资源。

作者：霍益萍 王建军         单位：华东师范大学教育学系
（中国科协青少年科技中心专稿）