由上可见，上述三方面的困难，有的属于不了解信息，那么可以通过提供材料、介绍情况来解决；有的属于对培训方式不熟悉，那么可以通过科学家的实践和相互交流来解决；还有的是属于科技专家对教育界使用的专业术语以及这些术语要表达的概念和要求不理解，这恰恰是阻碍科技专家的最大困难。这时，就需要培训方案的设计者提供具体的操作模块，将设计者们头脑中抽象的教育专业术语和先进的培训理念变成非常容易理解的操作流程，并在培训工作开始前首先对科技专家开展相关培训，组织科技专家集体备课，让他们在出发前初步理解自己要做什么，怎么做。以下就是2004年课题组组织科技专家集体备课时提供的一份材料。
通过多次有针对性的集体备课，科技专家很快理解了我们的意图。到了培训现场以后，所有担任培训教师的科技专家，不管年长的还是年青的都认真接受了挑战，努力调整和改变自己来适应这种新的教学要求，其中绝大部分科技专家最后都成为非常受科学教师欢迎的培训师。

　　三、科技专家“眼中的”科教合作
　　对于“科教合作”共同培训高中科学教师，提升他们指导学生开展研究性学习和科技创新活动能力这样的尝试，科技专家怎么看？他们是这项活动的主角，他们的想法对于这项活动能否推广、能否持续至关重要。2005年和2006年间，我们课题组对参与这项活动的科学家作了两次访谈，从中了解了他们的一些想法和意见 。

　　1、 关于高中科学教育和科学教师
　　通过与高中科学教师的接触和交谈，通过阅读高中生提交的科研论文，离开中学很长时间的科技专家们对高中的科学教育有了一些感性认识，并提出了自己的意见。首先他们特别强调中学是基础教育，中学阶段应该给学生打下扎实的基础，包括数学、物理、化学、生物，甚至是中文的写作和遣词造句，而不要追逐花哨和高深的东西。一位科技专家在采访中这样说：

　　我离开中学五十年了，这五十年都很少进过中学门。对中学课堂上是怎么上的，确实很生疏。同时对中学教育来说，我觉得中学教育还是以基础为主。在基础教育的基础上，把研究性学习和素质教育搞起来，而不是单纯的去一定要搞个什么项目，是这样一种关系。现在创新大赛也好，还是网上培训学生提交的论文也好，我看出来学生的基础还比较差，专业基础比较差，中文基础也比较差，这是我最不满意的地方。因为他们进了大学基本上就没有汉语教育了，到了研究生写出来的文章就很不像样了。前天一篇博士论文送来，最后我给他提了一个意见，说你的中文水平太差，语病太多，写的很不像样。所以，我以为中学还是以基础教育最为重要，物理、化学、数学都很重要。我对一个中学老师说，我现在对中学教育印象比较深的有两个：几何和物理。物理里面主要就是力学，力学到大学也要学，但基础在中学。数学的基础也在中学，那时候我们习题就做得很多，现在印象都很深，因为我感觉这个对思维的锻炼很重要。物理里面我印象最深的就是力的分解，几个东西一起运动，几个物体的受力怎么分解？当时我跟中学的物理老师在课堂上还争论过，最后他把我讲明白了。我觉得力的分解我受用了一辈子，现在即使把有关这方面的难题拿来，我还能手到擒来。这个不是大学学来的，而是中学学习的。所以中学很重要。基础一定要在中学打牢，相反，有些很高深的东西，我不主张在中学讲得太多，说的太多也说不清楚。相对论你让中学学生怎么去理解啊？不可能啊！反过来，你说光学，中学物理里几何光学，光路怎么画，光线通过透镜以后怎么折射的是在中学打的基础。现在我不知道中学是怎么教的，学生给我交上来的报告里面有一个就是：前面有个透镜，后面有个像。我说你的图画的不对，光线应该怎么画，你应该去找找你的物理老师。最后他去找了物理老师，才知道怎么画。尽管我们说要让学生要有研究方面的一些素质，但是打基础在中学还是首要的任务。

作者：霍益萍 王建军         单位：华东师范大学教育学系
（中国科协青少年科技中心专稿）