营造一个支持性的课堂氛围。支持性的课堂氛围是保证课堂教学活动顺利进行的关键，它要求教学活动始终紧扣学生注意的热点，达到《课程标准》中所提到的：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”如学习“乙醇”时，我首先讲了一个小故事：“甲、乙两人喝了同一种饮料，然后在同一辆汽车上从A地到B地去，途中有一个被警察请下了车，用仪器对其呼出的气体进行检测后对他进行了处罚，为什么？”学生很快推断出他们可能喝了酒，被警察处罚的是开车人，学生的情绪一下子被调动起来。接着我提出：“从教材中给出的乙醇结构式来看，乙醇可看着是烷分子中插入一个氧原子，那么，乙烷分子中插入一个氧原子是否还有其他结构呢？”学生动手画出了另外一种可能结构，然后我又提出：“现有分子式为C2H6O的物质，怎样用实验证明它是CH3CH2OH，而不是CH3OCH3呢？”学生回忆“化学反应的速率”中乙醇与金属钠的反应，以及金属钠保存在煤油中，我再介绍可通过定量实验证明1mol乙醇与足量钠反应只能得到1g H2，从而得出烃基不与钠反应，可用金属钠加以区别。在乙醇催化氧化实验后，从理论上讨论Cu是乙醇氧化成乙醛的催化剂，接着我提出怎样的用实验证明Cu是催化剂？怎样证明乙醇在Cu催化下被氧化成的是乙醛而不是乙酸？引发学生思考。在上述过程中，学生自始至终积极动手、动脑，从现象到本质，从宏观到微观，从定性到定量，既掌握了分子结构，又加深了对结构决定性质的认识。在这样的课堂气氛中学习，学生的兴趣浓厚，并为后来主动学习“乙酸”打下基础。

　　宽容的课堂氛围使学生有安全感，使他们敢于行动，乐于探索和思考，利于开发学生的潜能。当一个问题呈现出来后，学生运用现有的知识和经验，对该问题得出自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的各种结论，这时教师要让学生敢于表达自己的见解，即使学生讲错了，也不会受到批评，如学习“分子间作用力”时，“问题解决”中要回答卤素单质分子间作用力大小差异的原因，有的学生根据表格中的内容，认为是相对分子质量的差异造成的；有的学生认为是分子中的质子数、电子数差异造成的；有的学生认为是分子的体积大小差异造成的；有的学生认为是或原子半径造成的。我对有一定道理的答案都加以肯定，对不准确的说法加以分析，而不是直接的否定，学生学习的积极性得到了保护。

　　2.2利用教师资源协调各种关系
　　课堂教学中，教师在以平等的身份参与学生学习活动的同时，又要协调学生学习中的各种关系，以保障教学活动顺利进行。协调快与慢的关系，使学得快的与学得慢的和谐相处，都有进步；协调讨论、交流、实验与讲授的时间关系，使讨论、交流进行得充分而不超时，做好转换工作，讲授精炼而不是浮光掠影、蜻蜓点水；协调教师自己与学生的关系，学生在进行自主的观察实验或讨论时，教师则进行积极的旁观，积极的看，积极的听，将想象和思考的空间留给学生，教师在看、听的过程中设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，补充学生未考虑到的问题；协调学生间的关系，选择合适的探究方式，从大多数人的实际出发，如何进行分组活动，做好小组成员的轮换，以保证每个学生都能适应不同的活动方式、不同的活动群体等。

　　2.3解决学生学习中的困难
　　教师是教学中和学习平等的“首席”，但教师比学生有更多的经验，对学习内容有更多的了解和比较准确的把握，因此，可对学生的学习形成有效的帮助，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略。学生在课堂上进行观察活动，教师的指导可使学生发现观察的重点和观察的方法，如学习“化学反应速率”时，用实验探究温度、催化剂对H2O2分解速率的影响，我指导学生考虑为什么要设计只有一个变量的比较型实验，怎样设计只有一个变量的比较型实验，观察一定时间内收集到O2的多少，或观察收集相同量气体所需的时间，哪种方法好？等等，收到较好的效果。

　　接受性学习和探究性学习都是学生学习化学的基本方式，新课程的教学中，教师的传授、适当的练习仍是不可缺少的，教师在学生遇到困难时除了进行点拨、指导、鼓励外，也可对知识进行解释、解答，减少不必要的弯路。如学习“硝酸的性质”时，将教材实验改为铜分别与12mol•L-1 HNO3溶液、4mol•L-1 HNO3溶液反应，学生观察铜与浓硝酸反应的实验时，对反应进行片刻后速率突然加快这一现象不理解，由于此时还没有学习化学反应速率的内容，教师可对这个问题直接进行解答，有些学生对溶液呈绿色不理解，我提示学生考虑NO2的溶解性、颜色和硝酸铜溶液的颜色，学生自会作出正确的解释。
　　

作者：郑学裕   　       选自：《化学教学》2008年第1期