3.夯实基础，激发兴趣，勇于创新是教育教学过程中不变的准则
　　
　　3.1 夯实基础，讲究效率是实施教育教学过程的主要指导思想
　　这些年来上海的许多学校高中化学课的开设都是这样一种模式：
　　高一阶段：完成本年度的教材内容并将高二课本的第一甚至第二章节下放至高一阶段来完成；
　　高二阶段：不少学校在高一的期末就已让学生开始确定选科的意向（物理或者化学或者文科）并在高二一开学就有了加一学科的上课安排（每个学校的课时不尽相同，但上两节至三节课的是普遍现象），到了第二学期那就是几乎所有的学校都开设了这类课，其目的就是为高考的3+1模式的加一做准备，有的学校每周化学课的安排出现了一个奇怪的编排：1+4（说明：1节是为了所有学生完成水平考而设置的，4节是为了那些到高三准备加试化学的学生而设置的）。期间，不少学校的老师们就将高三化学的教学内容全部下放讲完；
　　高三阶段：反复练习，反复考试，进入了所谓的“第n轮”的复习备战阶段；

　　看到这样一种教学安排，我们不禁要问这样几个问题：
　　（1） 刚刚进入高中的学生，他的化学知识只领略了那么一点皮毛，他那有这个精力和能力来消化进入高中后这汹涌而至的知识容量呢？
　　（2） 高二阶段就让学生提前进入了高考的“预备役”时期，据我的了解，市、区级以上的重点中学约有1/2 ~ 3/4的学生是不准备选考化学的，这样的一种课程设置方式其实就是让老师和这些学生彼此都采取了“放弃”的一种态度，更甚者有的学校的学生连有机化学都没有学过。这些学生所留下的学科体系的重大缺憾到了高等学府又该如何弥补？
　　（3） 面对这几年高考题型、题量的稳定，内容的缩减，难度的降低，高三还要搞一年的训练意义何在？价值何在？
　　当然，现在有不少学校也都意识到了这些问题，这种模式也在渐渐被打破或修改。在此我也想和奋战在第一线的各位化学老师说：夯实基础，讲究效率永远是我们实施教育教学过程的主要指导思想。知识的传授是一个循序渐进的过程，违背教育规律，违背学生思维发展的规律而实行的教育活动都是徒劳甚至是有害的！不要拼命地追赶所谓的“进度”而让学生患了“消化不良症”，不仅要准确地把握内容的深广度，避免随意扩展或深化内容，更要学会大胆地坚决地剔除大量的偏题、怪题、烦琐题，只有教师自己“走进题海”才能帮助学生“脱离题海”。与此同时教师更应该告戒自己的是向40分钟的课堂教学要效率，要成果！教师这个行当绝对不是一个拼体力、拼时间的工作，它是给了我们一个创造智慧同时又是展现智慧的平台，而教师的智慧在某种意义上就是通过你的效率高低来体现的，教学效率高、效果好的老师也最受学生的欢迎。

作者：尚　瑶　 　　　选自：《化学教学》2008年第1期