教师简介

　　何文轶 ，男， 1961年4月出生。国家级高中骨干教师，云南省中学化学特级教师，第二届全国十佳科技教师，云南省创新教育十佳教师，昆明市首届优秀科技工作者和有突出贡献的优秀专业技术人员。
　　先后在景谷县一中、楚雄州一中和昆明市一中从事教育教学和管理工作。兼云南省化学教育专业委员会常务理事、云南省教育科学研究院兼职教研员和云南省中小学教材审查委员会委员、云南省高中化学教学质量和课题规划专家指导组成员。
　　在27年的教学工作中，教法新颖独特、效率高。历届任课班级的化学或理科综合高考成绩居全校第一，辅导学生参加全国高中化学竞赛和科技创新大赛，数百人次获全国、省和市一、二、三等奖，6件作品获国家专利。承担或参与多项国家级和省级科研课题的研究工作，研究成果在第17届国际化学教育大会上受到国内外专家的高度评价。多年参与云南省高考模拟考、会考或质量检测化学试题的命题、审题，以及高考研讨和教师培训等工作，参加编写或审查的教辅用书10余册；有60余篇论文在各级刊物上发表或获奖。

　　一、2003-2005年我参加了第二期中国青少年科技创新人才培养项目实验学校科学教师培训学习。回顾整个培训过程和近三年的创新教育工作实践，感受到此次培训主要有以下几个特点：
　　1．理念新  起点高
　　担任培训工作的专家在人格、学识、科研水平等方面都具有很高的修养和造诣。相关的学科前沿报告，让我们了解了国内外各门科学的发展方向和前沿研究热点，开拓了视野，学到了许多新的学科知识，能站在更高的层次认识学科问题。
　　在第一轮培训中，通过紧张的学习、研讨、开题论证和论文答辩，在专家的指导和与同学的研讨中，我们各方面的能力得到锻炼、科学素养得到显著提升。在学员探究和模拟训练中，我们对新课改的许多理念有了新的认识，逐步树立了新的教育理念，更加坚定了改革的信念，增强了开展课改的信心和动力。
　　各位教授和专家的工作态度、工作作风、实事求是坚持真理的科学精神、对事业的执着追求和强烈的社会责任感，都让我们切身体会到什么是敬业，什么是爱国，什么是科学精神。
　　2．方式新  效率高
　　在第二轮培训中，我们在各自的岗位上，积极投身教学改革，应用全新的教育理念指导学科教学，促进了学校的改革和发展。许多学员还勇于开展科技创新教育工作，在具体指导学生进行课题探究、科技创新竞赛活动的实践中，还得到专家的及时指导、帮助和鼓励。我们学会了如何指导学生开展科技创新活动。同时也大大增强了我们开展科研的信心、提升了进行科研的能力。
　　在第三轮培训中，各位学员对指导学生开展青少年科技创新实践活动的体会、经验进行汇报交流、总结、反思，然后听取专家点评。使我们的科研能力得到进一步提升的同时，又把我们引人了基础教育改革的前沿，对当前教育改革的基本理念、课程标准和具体的教学设计进行了深入细致的研究。在对高中课程标准和新教材的剖析、研讨、听课、评课、单元和课时教学设计方案的撰写、交流、点评和修改，在专家的指导和与学员的研讨中，让我们了解了全国各地的课程改革情况和同行研究的问题和方向，
　　在整个过程中，从各位专家、教授所从事的科学研究的过程和成果、对历届创新大赛作品的分析、对学员开题报告和论文答辩的点评，以及学员们的交流和切磋，让我们领悟了科学研究的全过程；进一步明确了选题的原则和方法、掌握了开题报告和科学论文撰写的规范化要求。使我们对科学研究的内涵、过程和方法有了更加深刻的认识。切实提高了自身开展教学研究和指导学生开展科技创新活动的能力。
　　通过学员的共同探究和专家点评，在思维的碰撞过程中，打破了我们固有思维模式，激活了创新的欲望，培养了创新思维能力。让我们对教学的三维目标和教学设计有了新的理解。

　　二、反思自己十多年的教育实践，由于长期受应试教育的影响，高中学生一方面对丰富多彩的客观世界充满好奇，渴望了解各种事物及其变化的原因。另一方面，在分数就是能力、高分就是高素质的评价标准面前，又只能屈从于分数的重压。学生普遍重视对知识的记忆，更多地关注能使自己在应试中得高分的解题技能，很少思考学科体系的基本观点和结构，更少关注自己在学习过程中思维方式的变化。更多同学喜欢的教学模式是：教师周到细致的讲解——学生专心听讲；教师简洁明了的板书——学生认真笔记；教师画龙点睛的总结——学生加强对知识的记忆；教师布置足够的课外练习——学生通过大量练习获得应试技能。在这样的背景下开展科技创新教育难度很大，既要保证眼前学生每次考试中的高分，又要转变他们的学习观念，改变学习方式，培养创新能力。
　　当前，新课程标准对教师的教学提出了新的要求，这是开展创新教育的一个契机。我们必须加强学习，深刻领会新课改精神，在课堂教学的改革中突出创新教育理念。同时，还必须将创新的教育理念拓展到教育的各个领域。
　　一是向课堂外延伸，引导学生接触自然，了解社会，参加课外小组和社会实践活动，让学生更多地自主探索，合作交流，动手操作和创新思维。打破学校与教室的教学空间概念，打破传统教育面向书本、面向已知、面向教学本身的封闭状态，向社会延伸，向电子网络延伸。通过学生从社会实践和动手操作中激发兴趣、引发联想，形成创造性的、永不枯竭的源泉和动力。
　　二是向学生的个性延伸。个性是人性在个体上的表现和反映，它是人们的生活、心理和社会性诸方面一系列稳定特征的综合。创新教育必须重视人的个性，重视学生心灵自由和心灵世界的独特性，真正满足学生的需求。
　　作为教师，我们应该明确，中学阶段是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创新精神勃发的时期，如果引导不得法，就会扼杀他们的创新精神。培养学生的创新精神，重在关注其“发展价值”，就是要着眼明天、着眼未来，让学生勇于和善于创造成功，实现理想。在实际教育和教学过程中，学生能独立、创造性地解决一道难题，克服一个困难，能产生灵感，做出有意义的小发明、小制作、小节目等，从表面上看，可能不一定会取得明显的分数效益和社会效益，但却锻炼了学生的心智，培养了能力，是极为宝贵的。我们应该给予及时和充分的支持和鼓励，不断强化学生的创新意识和成功感。只要这样坚持下去，创新教育之路才会越走越宽广。
　　认识过程的基本原理启示我们，要培养创新人才，就要使教育教学合乎人的认识过程的一般规律和特点。处于不同阶段的学生，其创新意识、创新精神和创新能力的培养目标不同。在基础教育领域，主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性的思维品质，培养学生的科学精神和人文精神，发展学生的探究、发现和初步创造的能力。在教育教学过程中，要注重发挥和发展学生的创新意识和创新思维能力。还要充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合学生全面发展规律，激发学生创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，使每一个学生都能充分发挥自身潜能，张扬个性，努力实现全面发展。