通过参加2003年《中国科协青少年科技创新人才培养项目》课题组组织的教师培训，暨多年来指导学生科学探究活动的经历，我深刻体会到加强学生创新思维的培养对提高全民族素质的重大意义。要做好这项工作，我认为应从以下几方面入手：
　　一、教师自身教学思维模式的改革
　　作为教师，在教学思维模式的改革中应把重心放在由“单向传递式的教学思维”向“双向主体交叉式的教学思维”的转变上，做到主导与主体的统一。在教学中教师必须明确自身的“主导地位”，把自己的首要任务定位于“导”。例如，我在讲 “生殖”一课时，对于男性生殖系统这一课内容的处理，并未仅限于对重点知识的照本宣科，还进一步通过启发性的提问加深学生的理解与记忆；通过对“古代太监”这一实例的引入及分析，使学生对相关知识的理解又深一步，思路进一步拓宽；在此基础上，给学生充分活动的余地，让他们去讨论、分析、解决实际生活中的实例及疑问。例如：计划生育男性的结扎会使男性丧失第二性征而变成太监吗？对比问题的分析及释疑，充分体现了学生的“主体”地位，真正发挥其潜能，从而达到学以致用的目的。
　　二、了解学生的思维发展，深化“启发式教学”
　　教师要真正发挥主导作用必须了解学生，掌握他们的思维发展规律，积极培养学生的抽象逻辑思维能力。
中学生的年龄一般在十三四岁至十八九岁，这是一个由少年进入青年的过渡时期，学生的生物性和社会性发展趋于成熟，他们的思维发展已达到了很高水平，具有了更高的抽象、概括、以及独立思考的能力。但其思维的发展仍远远落后于生理的发展，他们从不同渠道接受信息的能力极强，特别是对新奇事物表现出极大的兴趣，通常以好恶支配自己的行为。他们的“自我意识”极强，又处于心理上的“断乳期”，可以说这是一个学生自我发展、充满矛盾的“可塑期”。作为教师应根据学生此期特有的思维发展特点，积极培养学生的个性，深挖其潜能，培养学生创新型的思维品质，要实现这一目标必须深化“启发式教学”。
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。启发式不仅是某一具体的教学方法，它要求无论采用哪种手段、方法都要具有启发性，有利于唤起学生的兴趣和求知欲，使学生把学习当成自己切身的事情，而不是强加给他们的任务，变“要我学”为“我要学”。使学生的主体作用得以充分发挥，进而使他们的思维模式得到健康发展。因此了解学生的思维发展规律，依据学生思维发展的规律深化“启发式教学”，以启发式的教学为指导思想，是作为教师培养学生素质和创造性思维的必由之路。
　　三、创设情景启发学生的创造性思维
　　人的思维能够在解决一些创造性问题的时候逐步提高，因此我们要尽可能多为学生提供一些有利于发展创造性思维的机会，做到这些应从以下几方面着手：
　　（1）丰富感知材料
　　感知是思维的基础，也是激发学生兴趣和求知欲的原动力。可充分利用多媒体引导学生感知一些日常看不到的生命体系结构组织及生理活动。例如高中生物“遗传的基本规律”一节内容中，我把豌豆花的结构和严格自花传粉、闭花授粉的特性，以及孟德尔相对性状的遗传实验、以及生物技术—－人工异花授粉等，以变静态为动态的图解形式加以演示。这种生动形象富于动感的画面，加深了学生的感知。
　　21世纪说是信息时代，教师可让学生亲自通过网络获得与本学科相关的多方面信息，拓宽学生视野。不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，进而加深学生的理解和记忆，而且可使感知材料得到高效的累积。
　　一切理论的基础来源于生活，是生活中感知材料的升华，我们周围存在着与人自身相关的各种因素，并彼此构成了各种复杂的关系。《生物》这一学科本身就是这一关系具体的体现。因此作为教师，特别是生物教师更应特别注意学生对这些感知材料的挖掘和积累。
　　（2）培养学生高层次的抽象思维
　　在学生对具体事物的感知构成鲜明而确切的表现后，教师应启发学生把感知材料进一步抽象为概念和理论的系统，形成一种科学的思维方式，使学生用内化的知识、观点和思维方式来分析解决实际问题。充分调动学生的主观能动性，使他们真正地达到由“愤”而“启”、由“悱”而“发”。例如，在讲“伴性遗传”一节时，我让学生累积有关色盲和血友病等遗传病病史，如英国的维多利亚女王家族、俄国的罗曼诺夫家族和西班牙巴本家族曾经是历史上血友病蔓延的三个皇家贵族。在此基础上，教师可引导学生进行比较发现此病都与维多利亚女王有关，她是造成此病流行的“罪魁”，且女性总是会成为致病基因的携带者，而男性发病率却又远远高于女性。“为什么会出现这种现象？”学生会以极高的热情进行分析，找出伴性遗传区别于常染色体显著的特点，最终抽象为理论。只有这样，从学生已有的知识、经验结构出发，创设情景，有的放矢，循序渐进，既不脱离学生原有水平，又高于原有的智力和知识水平，才能使学生逐渐形成和发展高层次的抽象思维能力。
　　（3）激发学生的创新意识
　　问题是思维的起点，它孕育着极大的智慧潜力和创造的萌芽。要激发学生的创新意识，教师在教学中首先应创设问题情景。建立探究式思维体系，例如高中生物“激素”一节，可提问学生：“果实的发育与哪部分结构有关？是哪种物质作用的结果？”让学生通过实例的分析，最终得出结论“发育着的种子合成的生长素，促进果实的发育。”进而引导学生“果实的形成与种子的发育都必须经过受精作用吗？”使学生能很好地解释市场上的无籽番茄形成的机理以及生长素在实践中是如何应用的，使学生的形象思维得以发展，抽象思维能力得以提高。常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学中应多引导学生去观察、分析、动手、动脑。例如让他们观察行道树的形状，园艺工人修剪的方式，分析其原因，发现其机理；亲手用生、熟马铃署进行对照实验，观察渗透现象并得出相关结论，进而运用所学知识加以解释。这样学生会在观察中思考，在探究中发现，在实践中应用。使他们的思维能力和创造能力得到发展和加强，进而能把握学习的主动权，成为学习的主人。
　　问题情景的设立，并不意味着“牵着学生的鼻子走”，应充分信任学生，给他们充分活动的余地，让他们放开手脚，发挥自己的主观能动性。生物实验可以说是给学生动手动脑的大好时机。教师可以指导、启发学生，依据实验最基本的原理，小心谨慎而又不受束缚地加强手与脑的结合，使学生所感知的课本知识得到验证，进而升华为理论，使抽象思维在此基础上得以形成、发展以至创新。我的学生李昂，在色素提取实验中依据原理，按自己的思维进行违反常规的操作，我并未加以批评，而是正确的启发引导他根据自身实际操作的经验、体会写出了　　　“叶绿体中色素的提取和分离实验改进”一文，并荣获省级奖励。教师要能因势利导，适时地抓住学生思维瞬间的火花，鼓励其创新，而不是对创造性思维的扼杀。
　　作为教育工作者，要具有与21世纪社会发展相适应的教学思想，依据中学生思维发展的规律，以启发式教学为指导思想，把科学文化知识和学生实际能力的培养结合起来，把精力集中在学生分析问题和解决问题能力，以及创新意识的激发与培养上。只有这样，才能使学生在逐渐具有抽象逻辑思维能力的基础上，挖掘自身的潜能，积极思考，进而成为与未来高科技社会相匹配的高素质创新人才。