总之，信息转换策略是一种将待解的问题经过某种转化，归结到一类已经认识或较易解决的问题情境中，从而求得原问题之解的思想方法。
　　［示例10］工业上常用金属钠与氯化钾在熔融时反应制取金属钾：
　　Na+KClNaCl+K
　　请你根据下表分析，上述反应最适宜的温度(t)范围是_____。
　　
　　［案例分析］解决上述问题，可由结果（目标）追溯原因的方式对信息作逆反置换。
　　适宜温度范围确定反应发生的条件为什么上述反应能制取金属钾
　　任何反应都有一定程度的可逆性怎样使上述平衡向右进行化学平衡向右移动条件
　　减小生成物浓度让钾以蒸气形式从熔融液中逸出什么温度下钾呈气态而钠不呈气态
　　温度为774℃<T
　　显然，经上述一系列转换，将一个复杂的化学问题演变成若干个相对简单的命题，最后一步又是轻易可得的推论，由此足见转换策略具有化繁为简、化难为易之特殊功效。
　　值得指出的是，没有化学原理、方法和模型的支持和活用，从未知向已知领域转化是难以实现的。同一问题可能有多种置换途径，何者最优，应从思路的复杂性、解题者的适应性和解题所需时间等多方面综合考虑。
　　2.10 反思策略
　　反思策略是指问题解决者适时对问题解决过程及其结果进行批判性思考和评价的策略。反思是实现自我监控的主要方式。反思策略是一个包容度较大的概念，它包含对问题所指的目标、题给信息的隐显和因果关系的合理性、解决问题过程的清晰性和可靠性、解题思路的简捷性和最优化、解决问题的方法、策略及适用范围等多方面的评价，其中尤以思路评价最为艰难。
　　［示例11］甲、乙两个电解池均以Pt为电极，且互相串联，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某盐溶液。通电一段时间后，测得甲池中负极质量增加2.16g，乙池中电极上析出0.24g金属，则乙池中溶质可能是（）。
　　A.CuSO4B.Mg(NO3)2
　　C.Al(NO3)3 D.Na2SO4
　　［案例分析］测试结果表明，有62.4%的学生按下述思路而错选答案B。
　　甲池阴极电极反应为：
　　
　　反思：不少学生由于过分自信，加之形成思路的过程中“思维畅通”，上述推理、演算顺理成章，得到的答案恰好“吻合”，很少有学生对此答案有怀疑，因而不再深入评价答案的合理性和可靠性。对问题的隐含信息（选项的特点）的分析与评价是解题的突破口：在给定的B、C、D三个选项中，因溶液中离子得电子能力为H+＞Al3+＞Mg2+>Na+，故电解Al3+、Mg2+、Na+的水溶液时，不可能在阴极上析出金属单质。本题无需计算，答案应为A。
　　在反思之后，学生可以采用写反思日记的形式使反思结果内化到自己已有的认知结构中，即以日记的形式总结、记录自己在反思过程中的感受、收获和经验教训，使自己的反思过程具体化。经过一段时间以后，对自己的反思日记进行总结整理，概括提炼出解决某一类问题应注意或遵循的规律、方法，使反思结果转化成能够为以后学习所利用的资源。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　［2］中国化学会.最新奥林匹克化学竞赛题及解答[M].北京：科学普及出版社，1993.
　　［3］王后雄.化学方法论[M].长沙：中南大学出版社，2003.
　　［4］程国强.浅论中学化学学习的有序性和连续性策略[M].中学化学教学参考，2005（3）：4-5.

作者：王后雄 　       选自：《化学教学》2008年第1期